张中华 -- 走一步，再走一步

张中华/作

    语文课上，我请同学们区分动词和形容词；话音刚落，一男生把手高高举起，我喊他的名字，他却迟疑地站起，嗫嚅道：“动词就是表示动作，形容词……形容词……就是形容词嘛！”在同学的哄笑声中，摇头叹息声中，稍加掩饰的不屑之中，他低着头难堪地坐下。

      这个场景刹那间让前两天的另一个场景浮现在我眼前——在讲《桃花源记》时，我让同学到讲台上补充板书，他仍然第一个举手。这次，他不是写的不好，而是太完美了——居然和参考答案一模一样。在他还没写完时，部分同学就看出了端倪，开始窃窃私语了，一个单纯直率的男生甚至站起来直接说“老师，他看过答案了”。大家都很尴尬；他低着头，讪讪地回到座位，脸上有寂寥落寞的神情。

      用了几分钟的时间我讲完了动词和形容词的区别，还举了例子。同学们表示都听懂了，我说听懂的同学举手——他也在此行列——我有意让他来回答，他吭哧半天，脸涨得通红，竟然什么也说不出——当然什么也说不出，因为——我观察到他根本就没听，一直在走思。

        说了半天，我想表达什么呢？我想说，目前，这个孩子就处于这样的状态——

        一 好胜心极强，渴望得到老师和同学的认可，这可能源于他内心的脆弱和自卑——通过别人的肯定来找到并确认自我，来使自己获得前进的动力——他内心的力量来自于别人的给予。

       二  他课堂效率低，不会吸收老师所讲----因为他听课不在状态——他关注的不是知识本身，而是别人的评价——这样的孩子心智还非常不成熟。

       至少以上两点就是这个孩子目前的心理状况和学习状态，可是我们多数家长对此并不了解，也不关心,甚至没有这方面的知识和意识-----而是一味地固执地要求孩子提高学习成绩;如若孩子提高不了或者达不到他们要求的那个点，他们就简单粗暴地大发雷霆，理所当然地认为这是孩子没有努力学习或不够认真导致的。

      我想，由于原生家庭遗传基因生活经历教育方法等诸多因素的不同，虽然是同龄人，甚至同在一个班级，但孩子们的状态是完全不一样的，确切地说每个人有每个人的状态——

      有的孩子精神饱满，像一个斗士;有的自由散漫，萎靡不振;有的敏感自卑内向;有的善于思考和质疑;有的超然洒脱不拿学习当回事——以上这些还不能称之为状态，因为它太单一——状态是多种隐性物质——智商情商悟性能力胆识气魄进取心价值观成熟度思维方式等——综合之后的显性体现。

       明智的家长一定要透过分数这个表象，看清孩子目前所处的状态，然后根据状态对症下药。比如，对于自卑者，多鼓励多制造成就感，培养其自信;对于浮躁者，多给其锻炼的机会，可以适当适度打压，使之沉静;对于幼稚单纯者，可以推荐一些书目，扩大视野，提升成熟度。

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     总之，切忌武断地质问孩子"同在一个班，同样的老师，同样的吃饭休息，同样的做题，你为什么就赶不上人家呢？肯定是没有用功学习"。要知道，同在初一年级，有的孩子还在用双拐走路，而有的已经开始小跑儿；有的心理年龄也就是10岁，甚至更小，而有的心智之成熟堪比高一学生。如果家长认识不到这点，盲目地单纯地在成绩上分数上攀比，结果只能是缘木求鱼，让孩子逐渐厌学，丧失自信。

      一种状态不是十天半个月就能完成的，它需要持续较长一段时间(除非出现特殊情况),然后在内因外因共同作用下才能被打破，从而向一个新的点面新的状态迈进。只有打破或超越了某种状态，学习成绩才能提高，孩子才能进步成长。

       此时，我想起《欢乐颂》里安迪对小蚯蚓开导无望且被误解之后的感叹“只与同好争高下，不与傻瓜论短长”。小蚯蚓综合素质和各方面的状态与安迪是没法相提并论的，甚至难以望其项背。就像阅读同一本名著，有的人吸收10%，而有的人却能吸收90%，因为他们的底子基础是不一样的，不能同日而语。

      所以，只能让孩子在他原有的状态上慢慢来。心急永远吃不了热豆腐，欲速则不达。走一步，才能再走一步。